前言
每個(gè)初次來(lái)到高灘巖小學(xué)的人，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)，無(wú)論參觀的訪客抑或是交流的同行，都會(huì)被這群充滿激情與活力的老師和學(xué)生所感染。
“教師出彩、學(xué)生出色”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單八個(gè)字的目標(biāo)，需要付出的辛勤和汗水難以用文字完全描述。
在這里，每一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，每一場(chǎng)小小的活動(dòng)，每一堂看似平常的課程，每一句充滿關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，都詮釋著高小教育人奉獻(xiàn)社會(huì)和教育事業(yè)的承諾，彰顯著她們?yōu)閬?lái)到這里的每一個(gè)孩子所付出的愛(ài)和努力。
課改先鋒 楊柳：就像心里某個(gè)地方被激活了
成為課改的探路者，不是偶然。教齡長(zhǎng)達(dá)13年的語(yǔ)文老師楊柳，是個(gè)滿腦子奇思妙想的人。
“我一直想做一個(gè)什么都能教的全科老師”。顯然，程式化的教學(xué)工作無(wú)法帶給她成就感，于是課程改革就成為了她職業(yè)發(fā)展的新天地。
2012年，高灘巖小學(xué)大力提倡小課題研究。當(dāng)時(shí)，作為如今項(xiàng)目課程的初級(jí)版本，究竟怎么開(kāi)展，所有人都在摸索。
“記得有節(jié)課，是讓學(xué)生制作‘水火箭’，借助皮筋的動(dòng)力發(fā)射升空。”
楊柳嘗試跟班上的學(xué)生討論，“把火箭筒里面的水換成油怎么樣？”幾個(gè)孩子馬上跟著提出，“那換成沙呢？”“幾種材料混著裝呢？”，層出不窮的想法，成功勾起了孩子的求知欲。
可環(huán)顧四周，楊柳發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)學(xué)校剛翻新了校舍，地板磚都閃閃發(fā)光。“肯定要搞得很臟”，楊柳知道校長(zhǎng)李莉?qū)π@整潔的要求特別嚴(yán)格。沒(méi)想到，她的想法向李校長(zhǎng)一提出，李莉就很干脆地說(shuō)，“有想法，就放手去做，其他我來(lái)解決”。
“為了一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)課，校長(zhǎng)竟然這么大力支持。”楊柳清楚記得，當(dāng)時(shí)心里某個(gè)地方被激活了。
幾年來(lái)，依托學(xué)校的種植基地，楊柳的種植課程開(kāi)展得有聲有色。上她的實(shí)驗(yàn)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有直觀答案，每個(gè)步驟都充滿懸念。“因?yàn)槲冶仨毟⒆觽儽３滞瑯映潭鹊暮闷嫘模绻蚁戎懒私Y(jié)果，那么發(fā)現(xiàn)答案后的興奮勁就會(huì)大打折扣。”
通過(guò)不斷地觀察和總結(jié)，楊柳整理出了一套適合2-6年級(jí)的，有層次、成體系的種植教材。“低學(xué)段側(cè)重認(rèn)知，中學(xué)段著重實(shí)驗(yàn)，高學(xué)段則是探究科學(xué)延伸”，經(jīng)過(guò)不斷完善，該教材目前已升級(jí)了三次版本。
放開(kāi)手腳的楊柳，甚至點(diǎn)燃了班里很多家長(zhǎng)的熱情。一次，她嘗試著給學(xué)生布置了與家長(zhǎng)共同完成的實(shí)踐作業(yè)，將兩朵白玫瑰分別放入紅、藍(lán)墨水中，觀察根莖吸水后花朵顏色的變化。
“結(jié)果，那天家長(zhǎng)群里簡(jiǎn)直瘋了”，家長(zhǎng)發(fā)言十分踴躍，有的說(shuō)“把根莖剖成兩半，一邊放紅一邊放藍(lán)，結(jié)果花變紫色了”，也有人問(wèn)“怎么放進(jìn)黑墨水里，感覺(jué)花兒變色比在紅藍(lán)墨水中都快？”直到晚上12點(diǎn)，大家都還在興致勃勃地討論著與孩子一起完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和結(jié)果。
“根本原因是，學(xué)校的大力支持放開(kāi)了我們的手腳，讓我們不但敢于想到更多，更能想到做到”，楊柳深有感觸。
