課堂新秀 王蕾：從課堂上的“表演者”到“旁觀者”
四年前剛?cè)肼毜臄?shù)學(xué)老師王蕾，也曾因為“用力過猛”，在教學(xué)上走了不少彎路。
“我把每堂課的環(huán)節(jié)都設(shè)置得非常精美，甚至卡著分鐘數(shù)在推進(jìn)知識點。”這樣一堂精心設(shè)計的課，卻得到教研員“把學(xué)生像牽牛一樣拽著往前拉”的評價，當(dāng)時的她，仿佛被一盆冷水澆得透心涼。
那段時間里，愛面子、不服輸?shù)乃?jīng)常為工作不得法而焦慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這個情況后，主動聯(lián)系，為她在校內(nèi)、校外各找了一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的“師傅”。在聽了師傅們的現(xiàn)場課后，王蕾的疑惑反而更深了，“為什么她們的課，三分之二的時間是學(xué)生在講，老師站在旁邊，好像什么都沒做？”
師傅沒有直接回答，反而問了她兩個問題。“小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，到底要培養(yǎng)孩子什么能力？”、“小學(xué)生需要一個表演型的老師，純粹灌給他們知識嗎？”，這兩個問題讓王蕾醐醍灌頂。
“是呀，數(shù)學(xué)對小朋友來說，是知道1+2=3這個結(jié)果重要，還是讓他們獨立思考后，自己能清晰表達(dá)出為什么等于3的理由重要？”“邏輯思維是數(shù)學(xué)版塊最重要的能力，可是我的課卻沒有留給學(xué)生思考的時間。”
王蕾說，“心里沒底的人，才巴不得一節(jié)課的流程完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行。而把講臺交給學(xué)生，自己站在一旁的老師，看似什么都沒做，其實全程都都在仔細(xì)聆聽學(xué)生闡述理由，判斷其中有無邏輯問題，還要為了不被孩子們天馬行空的新奇問題難住，事先預(yù)設(shè)很多種可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課的正確打開方式。”
“原來真正有底氣，才能游刃有余，把控全局。”如今，在王蕾的課堂上，她也學(xué)會了站在一旁，用眼神、微笑鼓勵孩子表達(dá)，在他們偶爾“卡殼”時給予小小提醒；學(xué)會了給家長布置“作業(yè)”，輔導(dǎo)孩子時，一定要讓孩子對每道題的答案，給出解答理由。遇到有實在弄不清邏輯關(guān)系的時候，就用手機(jī)錄下來，發(fā)到班級群里大家一起探討解決。
“必須讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能把無序、不成體系的思維方式矯正梳理過來。”終于，王蕾找到了屬于她的“入門鑰匙”。
